本文转自：中国教师报
10年“慢教育”系列
一座山，二十年，一堂行走的课
刘 洋
20年前的济南市六里山小学，面临着许多传统学校共同的困境。学生长期待在教室里，缺少与自然接触的机会，观察能力较弱，动手能力不足，情绪容易浮躁，对身边的一草一木漠不关心。
同时让人惋惜的是，毗邻校园的小香山一直处于“看得见却用不上”的闲置状态。山上丰富的植物、岩石资源，四季流转的自然景观，还有承载的地域记忆，都是现成的教育宝库。
几位教师发现了这座宝库的价值，开始自发利用课余时间，带着学生走进小香山，看树叶发芽、听鸟儿鸣叫、捡落叶标本、做简单记录。没有统一方案，没有固定课时，更没有专项经费，只凭一份让学生贴近自然的初心，迈出了探索的第一步。
2004年，学校领导班子经过反复研讨，确定了“以山为媒、以文化人、以行践知”的育人思路，正式启动“小香山行走的课堂”探索。我们没有急于求成设计复杂课程，而是从最简单的“走进山野”开始——春天带孩子赏花识草，夏天同他们寻荫听蝉，秋天陪他们拾叶观果，冬天和他们踏雪寻趣，让学生先与自然建立情感联结。这是教育的第一步，也是很关键的一步。
教育，要尊重规律和成长节奏。小香山的教育实践从未追求短期成效，而是在20余年的摸索中逐步构建起“浸养探行”的完整体系，让这座山真正成为滋养生命的活教材。
课程构建初期，我们的核心是“走进小香山”。教师带着学生走遍山体的每一个角落，记录植物生长周期，采集岩石标本，绘制简易的山体路线图。语文教师引导学生用文字描绘山间景色，数学教师教学生测量树木高度、统计植物数量，科学教师组织生态观察小组。这一阶段，我们没有预设太多教学目标，只是让师生在与自然的亲密接触中发现教育的可能。一位老教师回忆，当时有个内向的学生，平时在课堂上从不发言，却能准确叫出山上几十种植物的名字，还主动给同学们讲解。正是这些发现，让我们更加坚定了“让每个孩子在适合自己的领域发光”的信念。
随着时间推移，零散的活动逐步走向系统化。我们把小香山自然教育纳入学校整体发展规划，融入课程体系，明确育人目标，丰富活动内容，完善实施路径。低年级以感知自然为主，通过看一看、摸一摸、闻一闻、画一画，培养对自然的兴趣与热爱；中年级以探究实践为主，开展植物观察、生态记录、简单实验，提升观察力与思考力；高年级以综合应用为主，开展项目式学习、生态调查、劳动实践，培养综合素养与责任意识。
其中，跨学科项目是重点。“绘制香山地图”项目是这个阶段的典型代表。这个耗时半年的项目，以数学测量为基础，融合了美术设计、科学勘探、语文解说等多学科知识。学生分组分工，用步测法计算山路距离，学习使用指南针确定方向，给岩石标注地质特征，设计地图图例与配色。有个小组为了精准测量环形山路，反复行走了5遍，记录了上千组数据；还有小组主动采访社区居民，补充公共设施信息，让地图不仅是学习成果，更能服务邻里。在这一过程中，学生不仅掌握了多学科知识，更学会了团队协作、解决问题，体会到了知识的实用价值。
与此同时，我们举办了“香山三节”特色活动，让四季流转成为教育的天然脉络。春日赏花文化节上，低年级学生设计赏花吉祥物，中年级学生探究花的生长习性，高年级学生绘制赏花路线图、撰写诗词；秋日赏秋诗词会上，学生将拾到的落叶做成标本，结合诗词创作感悟自然之美；冬日燃冬冰雪节，大家清理山道积雪，用树枝、松果搭建微景观，在冰雪运动中锤炼意志。这些活动没有固定的教案，却让教育在自然浸润中悄然发生。
2022年至今，我们进入“推广小香山”的成果辐射阶段。学校依托“香山韵·六里情”全环境立德树人教联体，联动社区、家长、退休专家等多方力量，让行走的课堂延伸到更广阔的领域。社区志愿者教学生修剪树木，家长带着农技经验参与“香山农场”劳作，老干部活动中心的专家指导地质勘探。我们还将多年实践整理成《香山美文》等读本，开发了基础型、拓展型、创新型三级课程群，让这座山的教育资源能够被更多学校借鉴。
20余年的慢耕细作让小香山的教育价值充分释放，也让六里山小学这所老学校焕发了新活力。这种改变，体现在每个学生的成长轨迹中，也彰显在学校发展的方方面面。
学生的综合素养在行走中全面提升。曾经害怕陌生人的孩子成了双语小导游，自信地为社区居民讲解小香山景点；动手能力强的学生，通过制作岩石标本、搭建微景观，在科技创新比赛中获奖；内向敏感的学生，在“山间心语室”的活动中打开心扉，学会了情绪管理。更重要的是，许多学生懂得了敬畏自然、珍惜成果，曾经随手采摘花草的现象不复存在，取而代之的是主动为植物挂保护牌、清理山道垃圾的自觉行动。
教师的专业成长实现了质的飞跃。从最初的“带着学生玩”到如今的“课程创生者”，教师在实践中打破了学科思维的局限。30余位教师开发了数十门特色课程，形成了各自的教学专长。有的教师深耕生态教育，带领学生建立自然观察站；有的教师专注跨学科融合，设计了“秋叶的旅程”等经典项目；还有的教师将心理健康教育融入山野活动，打造了特色品牌。近年来，教师团队斩获山东省优质课一等奖等荣誉。
此外，学校的育人生态更加开放多元。“行走的课堂”打破了校园围墙，构建起“山野、校园、社区”三级联动的教育空间。家长从教育的旁观者变成参与者，“春泥志愿妈妈团”常年参与活动组织，不少家长主动分享专业知识，成为校外辅导员。社区为学校提供了实践基地和资源支持，街道办事处成立了“香山课程研发基地”，让教育真正融入社会。学校的实践经验多次被媒体报道，辐射全国10余所学校，成为地域资源赋能教育创新的鲜活样本。
不过，20余年的实践也让我们看到了不足。比如，课程融合的深度仍有提升空间，部分跨学科项目还停留在“学科知识叠加”的层面，未能真正实现“你中有我、我中有你”的深度融合。再比如，资源的边界有待拓宽。目前，我们的课程开发主要依赖小香山的自然资源和本土文化资源，对社会资源的整合利用不够充分。未来，我们计划联系农业科技企业、非遗传承人等社会力量，将更多专业资源引入课堂，让学生的实践视野更加开阔，接触到更前沿的知识与技能。
当然，20余年的坚守让我们深刻理解到，教育不是一蹴而就的工程，而是循序渐进的滋养；不是追赶潮流的表演，而是立足本源的坚守。这一探索没有华丽包装，没有亮眼数据，却在日复一日的实践中回应着儿童成长的需求，回归着教育的本真。它告诉我们，好的教育不必追求新奇概念，而要贴近学生生活；不必追求短期成效，而要坚持长期主义；不必追求宏大叙事，而要做好每一件小事。
（作者系山东省济南市六里山小学党支部书记、校长）
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